0-8岁儿童纪律教育——给教师和家长的心理学建议（第六版）

《0-8岁儿童纪律教育——给教师和家长的心理学建议（第六版）》是广大教师和家长喜爱的《儿童纪律教育》（第四版）的最新版。为了带给读者更好的阅读感受，我们从国外直接购买了原图片，采用了最合适的纸张，对字体字号进行了认真的设计，使图文和印装都十分精美。为了使读者找到熟悉的感觉，新书封面的风格依然保持不变。该书的品质与第四版相比有了很大的提高，非常值得您拥有！至于该书的内容咋样，您可以先参照一下读者在网上对本书第四版《儿童纪律教育》的精彩评论。

《0-8岁儿童纪律教育——给教师和家长的心理学建议（第六版）》是关于儿童纪律教育的经典著作和畅销书。其第四版的中文版《儿童纪律教育—建构性指导与规训》在我国出版以后，得到了读者的喜爱和广泛好评。为了更好地服务读者，我们又引进出版了其最新版的中文版。
作者将“纪律教育”定义为一种在提高自尊的同时教授自主和自律的方法。秉持这一理念，作者考察了0—8岁儿童的生理、情感、智力与社会性发展的阶段，按照最积极到最消极的递减顺序介绍了各种纪律教育方法，然后分析了各种纪律问题的典型原因，并将它们与相应的纪律教育方法联系起来。
书中列举并剖析了大量的案例，注重根据原因寻找解决策略，为读者提出了非常专业且具体的心理学建议。该书的可读性和实用性俱佳，是广大教师和家长教育儿童的优秀指导书。

玛乔丽·菲尔茨（Marjorie V. Fields），博士，在幼儿教育领域工作长达30余年，最近刚刚退休。她一开始在幼儿园执教，然后执教一年级，再后来从事教师教育工作。幸运的是她有了自己的孩子，于是也拥有了合作性学前班以及其他多种儿童的看护经验。
在家长参与方面的研究让玛乔丽获得了幼儿教育博士学位。她一直活跃于国家和地方的幼儿教育专业组织，目前担任全美幼儿教师教育协会（NAECTE）主席，还曾担任过该组织的副会长。她曾供职于全美幼教协会（NAEYC）的国家管理委员会，也曾出版过大量关于前读写领域的教材，包括教科书《让我们现在开始阅读》和儿童指导方面的教材。

本书是作者30多年来阅读和思考以及设立与教授早期儿童纪律教育课程的成果。菲尔茨博士认为，是她的两个儿子最先让她明白了对于儿童指导和纪律教育来说什么是最重要的。现在，她还在继续从她的孙辈身上学习。
帕特里夏·梅里特（Patricia P. Merritt），现任费尔班克斯的阿拉斯加州立大学儿童早期教育教授。本书的这位最新作者在她的课堂中使用此书已经有好几年了。她有若干教授儿童指导的方法，包括研讨会、网站以及密集强化课程等，她认为此书是她每次讲座的基础。
除了在大学教书，帕特里夏还在幼儿园、儿童看护中心以及父母合作中心授课，同时她也是一个非营利儿童关爱中心的管理者以及一个学前机构的共有人。帕特里夏是教育学硕士，其幼儿教育学成绩为AA，儿童发展学成绩为BA，擅长教学。她研究的主要是儿童早期性别差异领域。现在她已经不仅仅是一位母亲，还是一位祖母。她乐于不断地学习、分享并提高自己回应所有儿童的能力。

德博拉·菲尔茨（Deborah M. Fields），是具有资质的心理健康顾问，同时是仁爱领养中心社会服务部主任，该中心是一个国际性领养机构。她评估和帮助那些愿意领养身体健康孩子的家庭做好准备，这些家庭往往由于不同的文化背景有着不同的需求。德博拉还从事收养后的支持服务，在适应、建立依恋以及形成纪律措施的过程中为父母提供帮助。德博拉对主导关系的作用特别感兴趣，那些充满爱心并且敏感的养父母对儿童行为和情感发展的显著影响让她印象深刻。德博拉也是两个不满13岁女孩的母亲，在家庭生活中，她学到了大量关于情感发展的知识。她的孩子们在一所公立合作学校上学，德博拉很乐于定期去她们的班级工作。
德博拉获得“婚姻、家庭及儿童咨询”硕士学位。她曾在美国心理学协会的全国大会上发表过她关于多元文化咨询的硕士论文。除了进行依恋问题方面的培训，在同孩子和家庭一起工作的时候，她也注重发展具有文化敏感性的实践。德博拉还在一个小学咨询中心同未成年父母一起工作。

★我是一名教师，最初买这本书是因为家里有一个调皮的儿子。买到之后我一直束之高阁，暑假里拿出来随便翻到一页，读了几行，便立即被吸引住了。对比书中的理念，我忽然发现了自己在平时工作以及家庭教育中存在的问题，并对今后的儿童教育多了一些信心！我很后悔没早点买这本书，更后悔买了之后未立即阅读！真诚建议所有关心儿童教育的人士读一读这本书！
——君力

★……目前我们国家流行的教育主流是行为主义,是早已被大部分西方国家抛弃的方法，用这种奖惩方法教育出来的孩子，最终不是奴隶就是暴君。本书详细讲解了比较科学而且教育意义深远的建构主义。如果我国的教师，特别是小学及幼儿园教师，都来读一读这本书,并且贯彻到行动中去，那么培养出的下一代才真正称得上是大有希望的一代。我终于明白美国为什么那么强大，答案就在这里，是这种教育为美国培养出了一代代优秀的人。
——shigj

★……《儿童纪律教育》（第四版中文书名—责编注）这本书堪称我阅读历程中的第三个标志，让我把从方方面面学到的点滴知识和策略从头梳理、融合，并从专业教师的言行中详细地学习其应用方法。它是一本理论简洁、思路清晰、案例丰富、指导细致的好书。难得的好书！
——windy

★对于刚带一年级的我来说，这本书很实用，也非常具有教育性。这本书对我处理平时常规管理中出现的问题，有很大的启发和指导意义。
——叻叻头头

★我觉得，如果育儿方面只能拥有三本书的话，《好妈妈胜过好老师》算一本，《如何说孩子才会听 怎么听孩子才肯说》算一本，还有一本就是这本书了。
——天天的妈妈

★为了孩子的健康成长，关于家教的书我买了不少，相关网站也上了不少，固然学到了许多所谓的妙招奇计。但是，自从认真阅读了这本书之后，我真是感到茅塞顿开。原来，许多屡试不爽的方法都是违背教育原理的，只会把孩子教坏。真是不看不知道，一看吓一跳啊！
——塞草青青

第一部分纪律教育的基础
第一章对指导和纪律教育的思考
界定纪律教育
纪律教育的目标
纪律教育模式比较
为道德自主而教：建构主义的方法
处理原因而不是处理症状
小结
进一步思考
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第二章生理发展与情感发展对儿童行为的影响
相关的生理发展问题
情感发展与指导
小结
进一步思考
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第三章智力发展和社会性发展对纪律教育的影响
智力发展与行为
社会技能与指导
顺应个体差异
小结
进一步思考
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第二部分纪律教育的方法
第四章创设能预防纪律问题的环境
物理环境
智力环境
情感环境
社会环境
小结
进一步思考
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推荐网站
第五章设计可以预防纪律问题的课程
让学习有意义
组织策略
小结
进一步思考
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第六章通过榜样教导可取的行为
如何通过示范来教育
示范可取的互动
示范可取的行为
有效的角色榜样
小结
进一步思考
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第七章通过有效的交流来进行有效的纪律教育
为什么孩子们不听
说话时要尊重儿童
成为一名好听众
帮助儿童解决冲突
家庭和社区
小结
进一步思考
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第八章帮助儿童理解并接受限制
自然后果
相关后果
当后果法变成了惩罚
选择合理的后果
使用多种后果
小结
进一步思考
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第九章超越行为主义
行为矫正
为什么不用行为矫正法
行为矫正的常见形式
小结
进一步思考
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第十章惩罚与纪律教育
惩罚的结果
为什么会使用惩罚
小结
进一步思考
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第三部分将纪律教育的原因与纪律教育的方法相匹配
第十一章幼稚行为
通过观察并记录行为来确定其原因
身体的不成熟
沟通能力发展不完善
情绪调节能力发展不足
未充分发展的社会技能
自私或自我中心
智力发展不成熟
和家庭一起努力
小结
进一步思考
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第十二章未满足的需要
不同的需要
独处的需要
权力的需要
所有权的需要
关注的需要
成功和挑战的需要
对安全的需要
爱与接纳的需要
小结
进一步思考
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第十三章满足学业的、社会的、文化的和语言的不同需要
指导有特殊需要的儿童
指导开小差或注意力不集中的孩子
如何引导不服从的孩子
指导有侵略性的孩子满足自身的需要
提升接纳度和友谊
与孩子的家庭以及其他专业人士合作
对跨文化行为的支持
支持英语初学者的行为
小结
进一步思考
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第十四章压力和弱势
暴露在暴力阴影下的儿童
经历遗弃和分居的孩子
生活在贫困中的孩子
有慢性疾病问题的孩子
支持有慢性疾病问题的孩子的家庭
增强弱势儿童的恢复能力和自尊
小结
进一步思考
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第十五章分析纪律问题
牢记目标
找出问题的原因
将纪律教育方法与原因相匹配
评估指导方案
这是谁的问题
纪律教育需要时间
家庭与尊重儿童
小结
进一步思考
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参考文献

也许在成长的过程中，你曾经听你的父母或老师说过这些话中的某几句，也许你自己曾对孩子们说过。你也许会很吃惊地得知这些话会对行为有消极影响。本章考察这样的评论是如何阻碍交流的。托马斯·戈登在纪律教育经典著作《父母效能训练》一书中称它们为“交流的障碍”。
许多父母和教师都是伴随着这些适得其反的交流方式长大的，这也使得这些成人与自己的孩子或学生交谈时，会自动运用这些方式。这么做的结果是，这些成人在自己和他们想要与之交流的孩子们之间筑起了一道墙。有效交流的知识能戏剧性地改变人际关系。可以用来改善婚姻、友谊或同事关系的类似交流策略也可以用来促进成人与儿童的关系。互相尊重的关系是有效交流的基础，而有效交流是有效纪律教育的基本组成部分。
本章为你提供工具，让你建立更好的关系，更积极地与儿童交流。当你示范有效的交流模式并明确地教导交往技能时，你就是在帮助儿童学习更好地与他人相处。当你和你的学生依照本章分享的准则来交谈、倾听和消弥分歧时，你的教室就会成为一个更和平的地方。
为什么孩子们不听
成人常常抱怨儿童不听他们说话，而且他们常常不知道是为什么。成人几乎不认为这可能是自己的过错。思考下面的情境：
（1）你刚刚警告过艾哈迈德要小心水坑，可现在他正在往水坑中泼水。
（2）你已经重申三遍数学活动的要领了，但仍然有个别儿童跑来问你怎么做。
（3）你听到自己说：“我告诉过你多少次不要这样做了？！”
这些小事情可能都是对儿童采用的说话方式无效的表现。诚然，我们不能担保你说什么，艾哈迈德就会远离水坑，但你可以提高成功率。你怎样对孩子们说话，对儿童是否听你说有很大的影响。你对儿童和他人怎样说话，也对他们是否注意你说的内容有很大的影响。
批评与说教
人们不会听那些让人感到不舒服的话，这没什么可大惊小怪的。这似乎是一种天生的自我保护机制，用以过滤令人不愉快的消息。然而，当儿童不听那些不停的唠叨时，许多教师和父母就会表达他们的沮丧。成人把频繁的提醒和改正看成一种指导形式。指导当然是目的，但是如果儿童不理睬指导，那么这种指导教育方式明显是无效的。
不论年龄多大，人们几乎都不愿意听到有人说他们的行为有多么差。同样，没有人希望别人给他起侮辱性的绰号（例如“自私鬼”或“告密者”）。当别人告诉你应该怎么做时，大多数人都会生气。那些分析你的行为的可能原因的好心评论可能是最令人生气的。记住，孩子也是人，如果你想让他们听你的，就要避免采用导致儿童拒绝倾听的方式对他们说话。思考一下，如果你处于下面的情境中会有什么感受：
你上班迟到了，你为此感到懊恼。这是一个糟糕的早晨：每件可能出错的事都出错了。你的闹钟没有响，你昨天洗了并放进烘干机的衣服今天是湿的、没有干，而且你到公共汽车站时，公共汽车刚刚开走。
最后你来到了上班的地方，又沮丧又饥饿，头发凌乱。你的管理者指出你上个月也迟到了一次，并且说你一向考虑不周。她继续对你说，她对你的考虑不周感到多么失望，还认为你在对待权威和规则方面有问题。最后，她向你说教了一番守时的重要性。
这位管理者的方式能让你接纳她的指导吗？你是否会密切关注她说了什么，并想从她那儿学到更多的东西？总的来说，这件事情会怎样影响你对她的感觉？你那天对工作的态度会受到怎样的影响？大多数人会非常生气，不理睬管理者，并因此会度过更糟糕的一天。然而，许多教师总是以这种方式对学生说话，并期望得到的结果是行为的改善。戈登称这种行为“传递了羞辱的信息”。幸运的是，儿童常常会过滤掉这些信息，因为它们太伤自尊了。
发布命令
你很容易觉察到听别人谈及你的错误给你带来的不愉快，但是你也许没有想过，为什么儿童（和成人）也不愿意总是被告知要做什么和该怎么做。这些指导表达出的是对他人想法和能力的不尊重。当你告诉别人在一个情境中必须要做的每件事情时，你也告诉了他们你认为他们自己想不出来。戈登把这种交流方式称为“解决型信息”。当你向别人传递了这种不尊重时，回报你的是你也得不到多少合作。相反，你更可能引起他们对你的指导的抵制。对孩子的长期影响更值得关注。这样的不尊重不仅伤害了孩子们的自尊，而且也阻碍了孩子们朝着自主方向成长。当你替孩子们解决问题时，孩子们就学会了不相信自己的解决方法。你正在建立一种不健康的依赖关系。
阿丹娜挤不出胶水。她把胶水瓶倒过来，仔细思考，用力地挤。最后，她只有拿下盖子，试着把胶水倒在她的拼贴画上。胶水没有立即流出来，于是他开始摇晃瓶子。胶水真黏啊！正当阿丹娜思考得到胶水的最佳方式时，慧勒小姐走了过来，命令她“用海绵！”。阿丹娜皱起眉头。她本来打算用一小片垫板铲出大部分胶水的，然而她现在要拿一块海绵来完成任务。阿丹娜感到很奇怪，为什么慧勒小姐不让她来做决定呢？
海姆·吉诺特也写过一本儿童纪律教育方面的经典著作：《亲子之间》。托马斯·戈登和吉诺特探讨了成人对孩子们谈话与对成人谈话有什么不同。他们指出，很少有教师或父母以霸道的、粗鲁的口吻对朋友或熟人说话，而他们却常常以这样的方式对孩子说话。想一想，如果你把常用于儿童的、不尊重的词汇用于成人，是不是听起来很荒唐呢？如果阿丹娜是一个成人，教师还会以这种方式对她说话吗？很可能，慧勒小姐会说：“如果你愿意，你可以用我桌子上的海绵。”
……

《0—8岁儿童纪律教育》为儿童教育专业人员和父母提供了最好的方法，将帮助儿童成为快乐的、有责任心的、有价值的人。我们在儿童发展、发展适宜性实践以及建构主义教育的框架中提出了指导与纪律教育的概念，本书推荐的只是符合这个框架的三个方面的纪律教育方法。我们立足于介绍最适合幼儿的方法，而不是仅仅对各种方法进行客观中立的综述。我们坚信，成人通过惩罚或行为矫正这类强制性方法不能有效地促进儿童的道德发展。
虽然本版立足于整个儿童教育范畴（0—8岁），但我们侧重的是对3—8岁儿童的指导。适宜的指导和纪律教育必须符合一定的发展水平，我们承认婴儿和学步儿的发展与处于前运算阶段的3—8岁儿童的发展截然不同。对于年长儿童的很多原理也适用于较小的幼儿，但本书提出的一些方法所要求的情感、社会性以及认知的成熟都高于大多数学步儿所能达到的目标。
此版本的更新之处
第六版加入了新作者帕特里夏·梅里特的新鲜观点，她基于在大学教学中使用先前版本的多年经验，在本书中加入了很多有价值的内容。我们继续努力给读者提供对相关研究的一致性分析，同时为教师判断适宜的指导和纪律教育提供指导。
变更内容
此版本最大的改变是增加了关于婴儿和学步儿的指导和案例，因为这些与本书的主旨相关，从而把本书的覆盖范围扩大到整个幼儿阶段，即0—8岁。很多婴儿和学步儿在他们生命的最初几年的很大一部分时间是被集体看护的，根据他们的看护者的要求，我们在本书中加入了针对这个年龄儿童的讨论和案例。读者还可以从书中找到新的儿童看护环境的例子以及关于支持那些非常幼小的儿童的积极行为方面的实践。本书还增加了让孩子成功午睡和休息的详尽指导，这通常是一个容易发生问题的时间。
根据最新的研究，我们还增加了一些新内容让本书更实用。
◆本书的新培生电子版中加入了视频链接。点击空白处的播放键，会从培生电子书直接链接到视频，视频对章节中的概念和策略进行举例、示范以及进一步阐述。
◆在每个章节的开始都增加了聚焦每章的主体思想对学习结果的期望。
◆每章间或加入读者思考题，帮助学生进一步思考所读内容的含义。
◆在本书中我们加入了全美幼教协会的最新专业发展标准。这可以让老师和学生根据全国早期儿童教育教师认证标准进行相关阅读。
◆在本书中我们加入了更多的表格和图表，因为学生们反映这可以帮助他们综合理解和记住文中的关键信息。
◆书中加入了大量的图片标题来强调关键信息。
此版本延续并强化了先前版本所提及的方法。我们继续努力让本书的内容更清晰易懂。因为行为矫正法的概念在我们的社会是如此普及，所以本书所推荐的方法需要绝大多数读者彻底改变他们的想法。为了帮助学生转变思考模式，我们需要对原理进行仔细的记录和清楚的解释。我们发现班级教育实践中的案例在帮助学生理解概念方面是最有效的，因此我们仔细回顾了教室中的小插曲，增加了更多和更好的例子。此版本也增加了婴儿和学步儿的例子，平衡了幼儿园和小学不同年龄段的内容。
主要的理论影响
本书所呈现的信息和理念来自于许多已得到公认的资料。我们发现，20世纪有四位理论家对儿童指导的观念产生了主要影响，他们分别是：阿德勒、罗杰斯、斯金纳和皮亚杰。鲁道夫·德瑞克斯提出的逻辑后果和自然后果拓展了阿德勒的观念；托马斯·戈登通过其父母效能训练工作普及了罗杰斯的思想；斯金纳的工作建立了后来广为流传的行为矫正技术；而皮亚杰学派的学者，如凯米和德沃里斯，则在世界范围内传播了皮亚杰的道德发展观。尽管我们反对斯金纳的方法（第九章解释了原因），但是我们认为其他三位理论家的观点具有相似性。阿德勒、罗杰斯和皮亚杰都认为儿童是主动寻求理解的；这一观点与斯金纳学派的观点相反，斯金纳认为教育是儿童接受外部因素影响的结果。阿德勒、罗杰斯和皮亚杰都尊重儿童发展社会性理解的个人速率和风格，都认为成人的适当角色是促进而不是控制儿童逐渐发展成一名有贡献的社会成员。皮亚杰的理论框架比罗杰斯和阿德勒的要广泛得多，它包括道德理解力和智力发展。因此，阿德勒学派和罗杰斯学派的观念可以包含在皮亚杰学派的观点之内，反之则不然。
皮亚杰和建构主义学者关于智力自主和道德自主的研究和著作是本书内容的主要来源。在讨论建构主义纪律教育方法时，我们也借鉴了托马斯·戈登对有效交流的建议以及德瑞克斯的逻辑后果和自然后果的概念。此外，我们也运用了埃里克森的情感发展研究，参照了全美幼教协会的指导方针，还常常引用瑞塔·德沃里斯和康斯坦丝·凯米的观点。本书中使用的许多其他资料都会在参考文献中列出。
我们把指导和纪律教育看成教育活动，因此，有效的早期教育原理也可以像运用到学业中一样运用于指导和纪律教育之中。此外，我们还讨论了何种有效的早期教育实践能避免或减少许多常见的纪律问题。
和其他方面的教育一样，指导幼儿也必须了解幼儿的差异。在建议中，我们考虑了因天生的气质或个体体能以及智能而引起的个体差异，也讨论了文化、性别、阶层以及家庭问题的影响。
我们意识到教师常常必须面对处于危险之中的幼儿，这对指导和纪律教育构成了新的挑战。第二章和第三章专门为那些教师提供背景和支持，他们的班级中有具有特殊需要或学习困难的幼儿，以及曾体验过困苦生活环境，更容易产生社会性或情感问题的幼儿。
本书的结构
第一部分从第一章到第三章打下了本书的基础。第一章将纪律教育定义为一种在提高自尊的同时教授自主和自律的方法，这一概念贯穿于全书的始终。第二章和第三章考察了儿童的生理、情感、智力与社会性发展的阶段，这些阶段与纪律问题和解决方法密切相关，本书的剩余部分都以此为基础。我们认为明确纪律教育的定义及其目标，以及了解儿童发展知识都是讨论纪律教育的基础。
第二部分（从第四章到第十章）按最积极到最消极的递减顺序介绍了各种纪律教育方法。这一顺序也可以看作从干扰最小到干扰最大的递增顺序。第四章讨论了怎样通过营造一个最支持儿童健康发展的情感环境和物理环境来预防行为问题的发生。第五章解释了发展适宜性课程计划在避免纪律问题上的作用。第六章和第七章强调了预防问题和当问题发生时的干预。第六章解释了成人的榜样示范如何影响儿童的行为，此外还展示了如何帮助儿童在冲突情境中应用这些案例。第七章介绍了与儿童进行有效交流的方式，这些方式对预防冲突以及着眼于产生的问题并通过协商解决问题都是有效的。第八章解释了幼儿教育专业人员如何通过使用相关后果法帮助儿童理解为什么某些行为是不能接受的，从而改变其无意义的行为。第九章分析了行为矫正方法，并解释了为什么奖励甚至表扬都是违背自律的目标的。第十章介绍了惩罚的危害。
第三部分从第十一章到第十五章，是建立在第一部分和第二部分的基础上的。第一部分所介绍的儿童发展知识可以用来判断行为问题的原因；而第二部分关于指导方法的知识则可以用来选择适宜的回应方式；第三部分分析了纪律问题的典型原因，并将它们与相应的纪律教育方法联系起来。这几章强调处理问题产生的原因而不是症状的必要性。第十一章讨论了成熟水平和可接受的行为之间的关系；第十二章考察了未满足的需要是如何导致问题行为的；第十三章和第十四章探讨了由教室之外的原因所引起的严重问题，并给教师和看护人员提出了有益的建议；第十五章综述了纪律问题的可能原因，并分析哪种原因与何种特定的情境有关，这一章还给出了把原因与纪律教育方法匹配起来的指导，这样最可能有效地解决问题。
提供案例
由于期望在理论性解释和现实案例之间取得平衡，因此我们使用了典型场景来说明通过积极的纪律教育方法促进自我纪律教育和道德自主的方式，这与我们所传达的“教师一定不能仅仅根据行为做出回应，而必须考虑可能与行为原因相关的许多因素”是相一致的。这些“故事”经证明对那些试图将书本材料付诸实践却受困于抽象概念的师范院校的学生极其有用。
让我们来看一下人物名单，中途岛儿童中心的成员：负责人，苏珊；学前教师，丹尼斯、加百利、雪莉和南茜；婴儿（学步儿班）的教师：凯莎和加布里埃尔，他们为我们提供了幼儿纪律教育的案例。幼儿园教师桑切斯和一年级教师延森夫人，二年级教师戴维斯先生以及实习教师贝斯，三年级教师加西亚，都示范了关于低年级儿童纪律教育的同样概念。你也会看到放学后的看护教师安和阿拉斯加州教师阿卡拉夫人、桑切斯夫人以及延森夫人和戴维斯先生，他们代表了所有我们熟悉的慈爱的、有效率的公立学校教师。
由于将适当的行为与不当行为做比较常常能帮助人们更好地理解适宜行为，因此我们也提供了常见的我们不赞同使用的教育实践案例。出于这个目的，我们创造了两个假想的人物：学前班教师珍妮和一年级教师慧勒小姐，并在一些非常真实的情境中来描述二者。慧勒小姐和延森夫人在同一所小学；珍妮老师则和丹尼斯在同一个儿童中心，她负责学前班下午班，丹尼斯则负责上午班。丹尼斯和珍妮拥有同样的学生和配班工作人员，由此可以看出不同的方法是如何影响同样的儿童的。所有的教师都是虚构的，但描述的好的和坏的情境都是真实的。我们称呼儿童看护中心的工作成员时使用的是他们的姓，而在提及公立学校教工时使用的是他们的名，但这并不意味着我们更尊重后者，而仅仅是因为在日常实践中就是如此。
读者亲身经历的例子将最具有教育意义。我们相信，花足够的时间与幼儿在一起建立相互信任的关系，对于内化指导和纪律教育的理论非常有必要。我们也相信，不论是在学前期还是在成年期，个人的观察和经验都是学习的关键。
本书使用的“教师”一词既包括看护人员，也包括其他教师。在儿童每天的生活中，任何指导他们的成人都在对他们进行教育。我们坚信，在儿童照料中心从事儿童工作的成人必须和其他所有教师一样了解儿童的发展。由于年幼的孩子深深地受到其生活中的成人的影响，所以所有教师在如何对幼儿施加积极影响方面必须达成统一的认识。
扩充了教师手册、PPT幻灯片以及试题库
本版本在培生网站上有扩充了的教师手册。一些指导资源来自教授指导与纪律教育时使用本书的其他大学教师。此网站还更新了一些PPT幻灯片，这些幻灯片强调了每章中最重要的概念，同时还修订了试题库。我们对试题库进行了扩充，使其包含了多种问题类型和问题解决情境。这些题库的测试内容需要的不仅仅是死记硬背，它们模拟那些需要用有效的纪律教育来解决问题的真实的班级情境，即使是多选题也需要较高水平的思考。这种测试方法与建构主义的教学方法是一致的，它让高校教师们可以示范应用所提出的原则。
玛乔丽·菲尔茨