学校是一段旅程：华德福教师1-8年级教学手记

华德福必备入门经典 绝版重印
中国华德福教育的先行者 吴蓓老师 译作
未删节全译本，增补译者序、附录和注释，深入了解行文背后的理论基础
已经了解华德福教育的家长和老师，以及不了解华德福教育的家长和老师，都可以看一看这本书，它会令前者闭目沉思，令后者捶胸顿足；想要送孩子去华德福学校的家长，以及已经这样做的家长都应该看一看这本书，它会令前者下定决心，令后者倍感欣慰。教育工作者也应该看一看这本书，除了丰富新颖的教学手法之外，芬瑟老师对教学和学生的热爱会点燃每位教师心中的职业激情。??

在孩子只需记忆正确答案的今天，有一种教育，让孩子成为孩子，让他们慢慢长大。
这不仅仅是一本介绍华德福教育的书，更是一位教师为了孩子呕心沥血、带有人性温暖的教学手记。
本书讲述了作者带着一个华德福班级从一年级升到到八年级的历程，再现了这段丰富多彩而又充满启迪的教学生活。作者用亲切流畅的语言和轻松幽默的风格，讲述了一个个感人至深的故事，对华德福学校的课堂教学也做了引人入胜的介绍。在《学校是一段旅程》中，我们看到了老师和孩子们同舟共济、携手探索彼此生命中最为重要的八年的感人历程。本书既是写给父母们的，也是写给每一位教育工作者的。书中介绍的许多教学范例，可以帮助读者理解鲁道夫??斯坦纳教育思想的精髓所在，它非常适合作为华德福教育入门读本。

托灵·芬瑟博士，美国安迪亚克大学华德福学院主任，华德福教师培训导师,人智学中心创办人，合作型领导培训主讲人。他从教30余年，多次担当北美、亚洲和欧洲的华德福会议主讲人，是多家华德福学校的顾问。

★我们需要真正面向人类未来的教育，需要培养人、而非学习机器，需要遵循人类发展进程、而非仅仅顺应某个时代潮流。我们需要有生命力的教育。凡有生命力者，皆需有机生长，而非机械化复制或大面积迅速扩散，比如华德福教育。

——小巫，儿童教育专家

★在构建和谐社会的教育理念多元化的环境中，华德福教育提供了一种明智的选择。

——《中国教育报》

★华德福教育所坚持的教育理念和在全球的实践，给充满矛盾的现行教育提供了很好的借鉴。

——费德里科·马约尔，联合国教科文组织前总干事

★如果我有一个学龄孩子，一定送他去华德福学校学习。

——索尔·贝娄，1976年诺贝尔文学奖获得者

★华德福教育教给我自主思考，为自己的决定负责。
——肯尼斯·詹诺，美国运通公司CEO兼总裁

星空的召唤
所有的开始都是永恒的，这个故事也是这样： 1981年12月初，一个寒冷晴朗的冬天夜晚，我正走在我位于纽约希斯代尔区家后面的田野上。那天白天的一些印象出现在我的脑海中，那是我和我的八年级学生一起度过的时光。走着走着，早上到幼儿园的短暂访问却突现眼前，鲜活地超过了所有印象。我仿佛看见了那个温暖简朴的房间（过去曾经是一个仓库），有着简单的木头玩具和美丽的纺织品，尤其是围坐在桌子旁的一群小孩子，他们用期待的眼神看着我。我在这一张张的小脸上，看到了快乐、好奇和激动。当我挨个注视每个孩子时，时间仿佛静止了。离开幼儿园时，我心中异常充实和愉悦。
现在，走在白雪覆盖的田野上， 我回忆身处幼儿园的时光。这些孩子是谁？从哪里来？到哪里去？我曾担任六至八年级的外语课教师，而现在我正在考虑是否要担任小学一年级的主课教师，带领幼儿园的那群孩子度过八年的校园生活，承担起不可预知的责任。我真的能完成这份重任吗？孩子之间，以及孩子与我之间，有着怎样深刻而隐蔽的关系呢？我们能共同合作吗？
想到这些问题，我记起了鲁道夫??斯坦纳（Rudolf Steiner，华德福教育创立者）提到过的“无法估量的力量”，它能唤醒和引导老师的内心生活。当我边走边思考我的“无法估量的力量”时，我知道在传统意义上，我找不到答案。我渴望一幅画面，一些形象能帮助我未来的教学——一些能在未来的岁月中支撑和点燃我的东西。我的眼光从雪地转向了清澈的夜空。啊！多么壮观！我的头顶上空是一片浩瀚无边、繁星闪烁的苍穹。不远处的树林上方，有一团孤立的星云，其间闪耀着一组特别明亮的星星。那时刻，我并没留意这是哪个星座，令人吃惊的是那群星星正在向我眨眼。我曾经见过它们吗？孩子们！是的，那群星星使我想起了今天早上向我微笑的孩子们，是我要与之相处的孩子们，这是我的星座！这是我的班级！我找到了他们！他们找到了我！
当我原路返回的时候，我的欣喜和热情渐渐转变为崇敬和深深的尊重。超越我理解的力量在发挥作用。要担任新主课教师的决定，由于凝望星空而得到增强。从另一种意义上说，该决定只是部分取决于我。也许这就是做出一个“职业决定”和“接受使命”或“召唤”之间的差别。
直到几年后，我才意识到“召唤”的另一层含义 ： 我的新学生出生于六年之前（彼此最多相差几个月），也正是在这个时候，我开始接受华德福教师培训。难怪那些星星在12月的夜晚向我亮晶晶地眨着眼睛。
开学前的准备——家访
为了在新学期开学的第一天能够更好地欢迎一年级的小朋友，我需要有意识地建立起与家长的联系，以加深这群孩子在我心中的印象。因此，我进行了一系列家访。整个夏季我有充分的时间去做家访。通常，我会选择轻松的非正式场合。事实证明，与家长的交谈，对于了解孩子在家庭中的情况有珍贵的价值。我参观了每个孩子的房间、玩具和装饰，了解了他们与兄弟姐妹的关系。我观察到的家庭状况，帮我描绘了一幅幅个性化的新生形象。六岁的孩子渴望表达他们对于世界的见解，一些小事情，在他们看来却都是至关重要的大事，当老师对之表示出兴趣时，他们会由衷地感到高兴。
我去的第一家是道格家，他正在和哥哥打球。当道格看见我时，他腾跃的动作变为羞怯和尊敬的问候，这给我留下很深的印象。以后，我经常感慨自己从一个喧闹的运动健将身上发现了内在的“绅士风度”。在道格的家里，我和他的父母做了一次友好而热烈的交谈。我参观了他的房间，四处是他发明的一种神秘的新型游戏卡。
苏珊住在一幢刚装修过的白色房子里。我印象最深的是她的母亲告诉我，苏珊从小就爱唱歌。此外，我还获悉她的父母已经离异以及她有姐妹等信息。在以后的岁月里，母亲对苏珊音乐才能的强调给了我很大帮助。她的大眼睛，她鲜明的意识，她提出的许许多多的问题，这都给我安排了一项特殊任务：成为一名更全面的“音乐”老师。我要帮助她寻找内心的和谐和安全。
埃比的家位于乡间的小山坡上，我到她家不久，她就消失了。她的母亲似乎很满意，这下我们可以进行一场不被打扰的长时间谈话了。我们坐在厨房的桌子旁，谈到埃比的出生，她的婴幼儿阶段，她是三位非常聪明的孩子中最年幼的一位。在我的脑海中潜藏着一个疑问：埃比到哪里去了？这个家的住宅看上去像是孩子玩耍的安全场所，所以我驱散了心中的焦虑，重新集中精力到成人间的谈话上。当我正要离开时，埃比出现了，她带给我一份礼物。当她母亲和我谈话时，她把园里的每一棵胡萝卜都拔了出来，作为送给我的礼物。我们惊呆了。
在我访问玛丽家时，儿童发展的“胡萝卜关系”理论再次得到验证。玛丽是我们班年龄最小的一位，到十月份才年满六周岁，但她已掉了好几颗乳牙——对于华德福老师来说，这是比任何日历更有效的阶段性成长标志。她应该在幼儿园再待一年，还是上学？她的医生注意到她具有特别丰富的想象力，足以应对小学一年级的生活。令我难忘的是，她溜进邻居家的院子里——你能猜到的——她也拔了一些作为礼品的胡萝卜。我开始思考也许皮亚杰忽略了什么，玛丽、埃比和兔宝宝可没有忘。
以上是我夏天进行的23次家访中的四个片段，这些家访是今后团体合作的先期准备。家长们有许多话要对我说。教育孩子是一项合作事业，在当今如果没有相关所有成人的合作，就不可能圆满成功。最初孩子们会被课程和教室里的各项活动吸引，到了中学阶段这种效果就减弱了，这时，家长和老师之间建立起来的合作基础就显得重要起来。最后，关系的本质是把人们联系在一起。教育涉及人际关系，尽管为了迎合制度，人的动态关系被大大扭曲，或者仅停留在师生关系的层面上。我鼓励老师和家长一起配合。我发现这样做也很有趣味。
许多孩子盼望着开学那一天早日到来——但也有一些孩子被吓着了。开学第一天，这就是旅程的开始。我后来从玛格丽特的母亲那里得知，开学第一天的早上，玛格丽特离开家时，带着一个严肃的目的：她要学习如何阅读。这种决心和明确性始终贯穿玛格丽特的成长岁月。第一天，放学后，她走进厨房声称：“我还没有学到如何阅读！” 如果我们没有教玛格丽特怎样阅读，那么，那天我们做了什么？
迎接新生的到来
为迎接新生的到来，教室被彻底布置过。木头课桌用砂纸打磨并抛光。在每张桌子的前方贴上了用水彩写的姓名卡。同样，衣钩也贴上了姓名卡，在等待它的小主人。强壮的天竺葵（许多教室都有）摆放在窗台上。水晶、沙钱和其他天然宝物一小堆一小堆地被安置在教室角落里。 教室看起来明亮而欢快，墙上刚刚刷过红色涂料，地上有一块新地毯，黑板上画着太阳、月亮和闪烁着的小星星，还有23个水杯在等待23张小嘴巴。
第一天的上午，我可能与学生们一样忐忑不安。事情会怎样发展？孩子们会喜欢吗？我怎样才能把23个独立的个体融入到被称为“班级”的群体中？
当学生和家长一起到达时，我站在门口，和每一位孩子握手、致意，领他们找到各自在教室里的位置。无意之中，欢迎像是一种仪式。向家长们说再见时，我只记得一个孩子掉眼泪。不久，所有的孩子们都在桌旁坐下，疑惑着：“下一步该做什么？”
经过学生身边时，我表扬了安东尼：“我看到你已经知道怎样坐端正。 ”他坐得挺直，椅子靠近书桌，双手平放在桌上。还没等我的话说完，其他的22张椅子立即靠近桌子放好，双手全都摆放在桌面上。这就是正面反馈的作用，六岁的孩子想取悦大人，模仿能力也很强。由于年幼的孩子独自被环境包围，教室的美观尤其重要，老师的言行要值得孩子们模仿。
孩子模仿周围环境中的一切，如果使用得当，这可以成为非常有效的教学工具。探索了教室之后，我们去大礼堂参加全校的开学典礼。首先，全校师生一起唱歌，然后每位老师站起来欢迎他/她的班级。华德福的老师通常跟一个班级八年，所以，老师一方面欢迎同学们返校，另一方面暗示将有新的学习任务等着他们。高年级的学生将随老师的发言，一起回顾已走过的旅程。华德福学校把开学这一天作为一个重要时刻，既有对未来的期待和好奇，又有对过去时光的回顾。过去和未来会聚在现在，一幅全景画便迅速呈现在眼前。
我向一年级学生的致辞是简短的，我知道他们突然置身于新环境中——身后坐着的全是“大孩子” ，他们对我说的话可能心不在焉。我描述了那个冬天夜晚在田野上的散步，简单地总结道 ： “我想成为你们的老师。 ”我讲话结束时，他们看着我。我知道许多人心里会说 ： “好的。 ”回到教室，我们上了一节课。我们练习画直线和曲线，由此开始了最初几天的系列图案画——通过画线来塑造和改变空间。
第一天，我们从简单的直线和曲线入手，孩子们沿地上的直线和曲线走，用湿海绵在黑板上画，用想象中的蜡笔在空中画。最后，经过许多次练习后，开始在纸上画下面的图形。观察孩子怎样画线条很有意思，线条是所有书写的建筑基石。有些人按我的指示做，从上画到下，也有的人从下往上画。画线的方式与我们对大地和自身的定位有关。从下往上画线的少数孩子，后来显示出小心翼翼地“融入环境”的迹象 ； 大多数从上往下画线的孩子都具有强烈的现场感，这从他们坚定的步伐中也能看出。我注意到所有的这些细小差异都在向我展示每一位孩子令人心动的个性。每一个线索都有助于理解孩子，可是，重要的是寻找过程本身，每个教师都渴望在更深层次上了解和理解学生。
第一天，我们吃过上午的点心，然后休息——所有人都需要。用餐时的非正式交谈，有助于融化陌生和新奇的冰块。休息时做的游戏又把我们联系到一个群体中。 我们经常在一起玩。我觉得休息和上课一样重要。一年级，我们在树林中玩了各种捉迷藏游戏，如狐狸捉松鼠、跳绳、跳房子 ； 后来我们玩踢罐头、偷熏肉、抢小旗、儿童足球游戏（按棒球规则进行） 、篮球、排球，以及奔跑的游戏。这些游戏不仅发展了孩子的运动机能，也有利于建立彼此的友情。一年级时主要是想象力的游戏，如狐狸捉松鼠，最受孩子们的欢迎。我这个班的学生喜欢跑动，有几个孩子跑得很快。在休息期间做的这些游戏需要配合和相互影响，这对班集体的团结发挥了不可替代的作用。甚至在自由玩耍的时候，我感到在教室里无法解决的问题，在操场上却迎刃而解。作为一名刚刚上任的主课教师，我对孩子们所知不足，因此，最好的办法是创造出他们学习和成长的空间，尊重他们社会交往的需要。当然，为孩子安全着想，也为了自己锻炼身体，我总是出现在操场上。仅扮演一次狐狸，就足以使我一整天都激情澎湃！对我们而言，课间休息总是比较活跃的时候。
第一天中午放学，家长们带着年幼的弟弟、妹妹来学校一起共进午餐。和家长谈话、交流、反馈以及展望未来总是令我收获颇丰。孩子们一回到家长身边，大多数恢复到往日随随便便、缺乏纪律的状态。因此，一年一度的这种便饭野餐总让我感到紧张。我既要顾及和父母的交谈，又要考虑到孩子们钻进树丛后，会做出什么出人意外的事，我只得一心二用。几年之后，我才解决了“谁在负责”的问题，找到了两者之间的内在关联。简言之，我必须成为权威性人物。父母们对此似乎并不在意。
我不记得还有哪一天能像开学这天这么疲累，还有哪一天能在夜里睡得这么香甜。的确，我就寝时间随时间推移，越来越早。我把旺盛的精力全部倾注在孩子们身上，他们因此获得新的学习能力，身体快速成长，而我则需要通过睡眠补充能量。
……

译者序：人生是一段旅程
翻译《学校是一段旅程》至今已有十年了，我还记得当年翻译时的兴奋和激动，作者讲述八年的教学生涯，犹如一个又一个的精彩故事，翻译完一段后，总想知道后来发生了什么。虽然我在英国学习了一年半的华德福教育，但由于自己英语的听力较差，课堂上的内容学得稀里糊涂。而这本书鲜活地呈现了作为一名华德福老师的心路历程，以及和学生们共处的点点滴滴，让我对华德福教育多了一份向往。甚至还冒出这样的念头：我也想做一名这样的老师，陪伴孩子走过一段人生的旅程。
2004年我去河北定县翟村，和当地的老师们交流时，我讲到了作者芬瑟老师在孩子生日时，给孩子讲的故事“开花的欧石楠” 。 一位乡村老师私下告诉我，她听了这个故事后流泪了。她被这个故事和芬瑟老师的用心深深地打动了。
还有一次我遇到《在农历的天空下》的作者常丽华，她是一名出色的小学语文教师，她告诉我， 《学校是一段旅程》是她的枕边书，已经被她翻烂。她的课程设计灵感部分来自这本书的启发。
市面上这本书脱销好久了，经常有人问我何时会再版。如今，中国青年出版社主动表示要再版这本书，我深感欣慰。我唯恐自己的英文不足以达到翻译的水准， 每本翻译的书，我都请人校对。第一次出版时，由于失误，没有写上校对者。此次再版，补充的内容有 ： 校对者姓名，原书附录中的一篇文章《为创造性思维而教书育人：华德福的教育方式》 ，是由吴健翻译的，书后的注释是王桂英女士翻译的。
2013年9月我也开始了新的一段旅程——做一名小学老师。现在刚带完一年级。这段旅程能走多远？会遇到怎样的风景和挑战？最后会到达哪里？我期待着。
吴蓓

2014年8月14日

前言
这本书是个人故事，它讲叙了一些曾经发生过的事件、高潮、挣扎、变化、挫折和教学过程中的成就。故事开始于1982年大巴林顿（Great Barrington，位于美国马萨诸塞州）鲁道夫??斯坦纳学校，叙述了我和学生共同度过的八年时光，直到1990年结束。虽然是基于我的班级经历，但为了保护学生们的隐私权，书中我改变了他们的姓名。（我猜有些学生乐于解开虚构姓名之谜！)
书中的内容，仅是同一个班级八年历程的一小部分。去粗取精的过程不太容易。我在华德福学校学习的童年经历和教师经历，有助于我的选材。
我希望，读者们——无论是父母们，还是未来的父母们，无论是教师，还是行政管理人员，通过阅读这本关于我个人经历的书，能够从中获得灵感，去重新审视现存的教学体制，反思自己的教育哲学，探索教育孩子的另类方式。本书从任何一个层面上说，都只是一本入门书，想要深入了解的读者，可以从人智学(Anthroposophy)出版社找到大量的资源。
我的个人叙事不可能涵盖所有的华德福课程，也不可能包括华德福教学法中儿童发展阶段的各个方面。人智学博大精深，本书难免挂一漏万。在其中一些例子中，整个课程被省略，或极为笼统地被提及。书中的事件和经历，阐明的是华德福教育的某些方面，为愿意思考的读者留下想象和解释的空间。
本书试图启迪在个人层面和职业层面上的更新过程。这个目标引导我做出材料的选择，确定了我的叙述风格。华德福教育对于孩子和与孩子一起踏上旅程的老师们，具有奇妙的治疗作用，我希望读者们能从中发现这点。
如果没有大巴灵顿鲁道夫??斯坦纳学校的学生和同事的帮助，就不会有这本书，由于他们的合作，我才拥有了书中描述的各种经历。